寒假中的一天午后，阳光透过办公室的百叶窗，在桌面上投下斑驳的光影。窗外的香樟树落尽了枯叶，枝桠光秃秃地伸向天空，倒有几分萧索的清净。我端着一杯温热的菊花茶，指尖触到陶瓷杯壁的暖意，忽然就生出几分感慨——转眼之间，我在这所部属211高校已经待了快四十年，从初出茅庐的青年干事，到如今鬓角染霜、即将退休的老员工，见过太多高校教师的职业沉浮，也见证了一代代教育者的坚守与迷茫。
这段时间，趁着寒假清闲，我试着拿起笔，想把这些年的所见所闻、所思所感，都写进一部长篇小说里。不为别的，只为给那些还在高校职场中摸索前行的年轻人，留一份参考，也为自己这四十年的职业生涯，画一个完整的**。今天写下的这一段，无关惊天动地的大事，却藏着我心底最真切的感触——在高校，一位老师最大的悲哀，从来不是薪资不够丰厚，不是职称不够显赫，而是到了四十岁以后，还在执着地做着五件事，一步步把自己的职业道路，走得越来越窄。
高校这地方，在外人眼里，从来都是“安稳”的代名词。有编制、有寒暑假、工作体面，似乎只要捧上这碗“铁饭碗”，就能安安稳稳走到退休。可只有真正身处其中的人，才知道这份“安稳”背后，藏着多少无形的竞争，多少不为人知的挣扎。尤其是对于四十岁以后的教师而言，早已过了靠一腔热血横冲直撞的年纪，也过了“犯错可以被原谅”的阶段，此时的职场拼的，从来不是体力和热情，而是专业积淀、资源整合，还有那份看透职场本质的智慧。
我见过太多四十多岁的教师，薪资待遇趋于稳定，生活也步入了正轨，可在职业发展上，却陷入了难以突破的瓶颈。他们常常抱怨工作不顺心、发展没希望，抱怨学校的评价体系不公、领导不重视自己，却很少静下心来反思：问题，到底出在自己身上。究其根本，他们并非不够努力，也并非没有能力，而是在用一种固化的思维面对工作，守着那些看似“稳妥”的执念不放，最终在日复一日的内耗中，消耗了自己的才华和精力，也错过了本该属于自己的发展机会。
这些执念，归结起来，就是五件事。每一件，都像一根无形的绳子，捆住了他们的手脚，也困住了他们的格局。
第一件，也是我最不认同的一件——一味讨好领导，丢了职业尊严，也失了专业底气。
四十岁后还一味讨好领导，是高校教师最不该有的执念，也是最让人心疼的一种选择。我在科技管理岗位上待了这么多年，见过太多这样的老师，他们人到中年，本该在专业上深耕细作，却把大部分精力，都放在了揣摩领导心思、迎合领导喜好上。
印象最深的，是同校理学院的一位老师，姓周，比我小几岁，如今也快四十有五了。周老师刚入职的时候，才华横溢，科研能力很强，发表了好几篇高水平论文，一度被视为学院的重点培养对象。那时候的他，眼里有光，身上有劲，谈起自己的专业，滔滔不绝，浑身都透着一股年轻人的傲气。可不知道从什么时候起，他变了。大概是在四十岁那年，他参评副教授失利，心态彻底失衡，从此就走上了“讨好领导”的路。
从那以后，周老师的重心，再也不是实验室和讲台，而是领导的办公室和各种应酬场合。领导喜欢喝茶，他就特意托人从外地买来上好的茶叶，每周都准时送到领导办公室，陪着领导聊茶、品茶，哪怕自己对茶道一窍不通；领导喜欢打球，他就每天提前下班去球场练球，只为能陪领导打一场尽兴的球，哪怕自己膝盖不好，每次打完都疼得直咧嘴；学校有什么活动，他总是第一个冲在前头，鞍前马后地忙活，只为能在领导面前刷个存在感；甚至领导家里的私事，他也格外上心，孩子上学、老人看病，他比自己的事还着急，跑前跑后地帮忙。
我曾经私下劝过他，我说：“老周，你这么有才华，与其把精力放在讨好领导上，不如沉下心来做科研、搞教学，你的能力，迟早会被认可的。”可他却叹了口气，一脸无奈地说：“老鹿，你不懂。我这个年纪，评职称没希望，升职没机会，不讨好领导，万一被穿小鞋，以后的日子怎么过？再说，靠讨好领导，至少能混个安稳，少受点委屈。”
我听了，心里五味杂陈。我太清楚，高校职场虽不像企业那般功利，没有那么多明争暗斗，但也讲究权责与价值匹配。领导真正看重的，从来不是那些只会讨好、只会顺从的人，而是能扛事、有成果、能为学校创造价值的教师。周老师以为，靠无底线的讨好，就能换来安稳的发展环境，就能得到领导的认可，可他不知道，这样的讨好，在领导眼里，从来都不是“忠诚”，而是“缺乏专业底气”。
这些年，周老师确实混得“风生水起”，跟着领导参加各种会议，认识了不少人，也得到了一些小小的便利。可他却渐渐丢了自己的专业，再也没有发表过一篇有分量的论文，教学质量也一落千丈，学生评价越来越差。有一次，学院组织公开课，他讲的内容陈旧，逻辑混乱，甚至连一些基础的专业知识都讲错了，台下的学生窃窃私语，领导也面露不悦。可他却毫不在意，课后还一个劲地向领导道歉，说自己准备不足，下次一定改进。
更让人唏嘘的是，他渐渐丢了自己的职业尊严。为了迎合领导，他可以放下自己的原则，违背自己的本心，甚至在同事面前，也总是一副唯唯诺诺的样子，不敢有自己的想法，不敢说一句真话。曾经那个意气风发、傲气十足的年轻人，如今变成了一个唯唯诺诺、失去自我的“老好人”。同事们表面上对他客客气气，私下里却都不怎么待见他，觉得他太没有骨气，太功利。
后来，学校进行职称评审，周老师又一次报名参评，他以为，有领导“撑腰”，这次一定能评上。可结果呢？评审委员会一致认为，他教学科研成果匮乏，不符合副教授的评审标准，直接驳回了他的申请。那一刻，周老师彻底崩溃了，他去找领导哭诉，可领导只是淡淡地说了一句：“老周，我能帮你的，都帮了，可你的硬实力不够，我也无能为力。”
那一刻，他才明白，自己多年的讨好，终究是一场空。他丢了职业尊严，失了专业底气，换来的，却是一场竹篮打水。如今的周老师，每天浑浑噩噩，得过且过，再也没有了当年的意气风发，沦为了职场中“可有可无的配角”。每次在校园里见到他，他都低着头，眼神黯淡，让人看了心里不是滋味。
我时常思考这样一个问题：究竟什么才能给予高校教师真正的底气呢？答案其实显而易见——绝非源自于领导们一时的垂青与偏爱，而恰恰是自身所具备的扎实过硬的专业素养和技能水平！毕竟岁月不饶人啊，人一旦步入四十岁这个门槛之后，按理说应该正是个人职业生涯发展到巅峰之际，此时无论是理论知识还是实践经验都已积累得相当丰厚且成熟稳重，理应成为业内颇具权威性并拥有强大影响力之人；然而现实情况却往往并非如此理想状态……
与其选择低声下气去谄媚巴结那些所谓的“权贵”人物（这里特指学校各级领导），倒不如安安心心静下心来去埋头钻研本学科领域内相关学术课题研究工作，并全力以赴将其做到极致完美境界！唯有通过不断努力提升自我业务素质及综合实力等方式方法来增强自身核心竞争力优势地位所在，方能在激烈残酷无情市场竞争环境中立稳脚跟并崭露头角脱颖而出！
只有当我们自身具备充足的专业底气，同时又能拿出令人眼前一亮叹为观止成就时，无需费尽心机，特意去迎合取悦任何人，包括领导在内其他人都会自然而然对我们高看一眼，甚至刮目相看。从而从内心深处生出由衷敬佩之情意出来！这种凭借真本事真功夫，赢得他人认可肯定赞赏，无疑将会让每一位身为高校教师身份角色者，感到格外自豪骄傲。
第二件事，是执着比拼苦劳，困于琐碎事务，难有职业突破。
把苦劳当资本，是中年教师最容易陷入的误区，也是最消耗精力的一种内耗。四十岁的教师，有多年的教学和工作经验，本应是团队中的中流砥柱，是年轻教师的榜样，可不少人却还在和年轻教师拼时间、拼体力，把自己埋在琐碎的事务里，却忽略了工作的核心价值。
我认识一位文学院的李老师，今年四十二岁，教了二十年书，教学态度非常认真，甚至可以用“拼命”来形容。每天早上七点不到，她就来到办公室，晚上十点多还在批改作业、备课，周末也很少休息，几乎把所有的时间和精力，都投入到了工作中。
按理说，这样认真负责的老师，应该发展得很好，可事实却并非如此。李老师工作二十年，至今还是一名讲师，没有评上副教授，也没有什么拿得出手的教研成果。究其原因，就是她太执着于“拼苦劳”，把“做了多少事”当成了“做出了多少成果”。
每次和她聊天，她都在抱怨自己太忙、太累，说自己每天要批改几十份作业，要备好几节课，还要处理各种班级事务、学校安排的杂事，根本没有时间做科研、搞教研。可我仔细观察过她的工作，发现她的忙碌，大多是无效的忙碌。
她批改作业，从来都是逐字逐句地改，哪怕是一个标点符号错了，也要圈出来，写上评语，有时候一份作业，她要改十几分钟，几十份作业改下来，一整天的时间就过去了。可她不知道，对于大学生来说，作业的核心是查漏补缺，重点是纠正错误、理清思路，而不是纠结于一个个标点符号。年轻教师精力充沛，或许可以这样逐字逐句地批改，但对于四十岁的她来说，这样做，无疑是在浪费自己的时间和精力。
她备课，也总是反复打磨一节常规课，哪怕这节课她已经教了十几年，内容早已烂熟于心，她还是要花费大量的时间，修改教案、制作课件，甚至连课件上的字体、颜色，都要反复调整，力求完美。可她却忽略了，教学的核心是“因材施教”，是让学生学到知识、提升能力，而不是课件做得多精美、教案写得多详细。她花费大量时间打磨的常规课，虽然细节完美，却缺乏新意，缺乏深度，学生听了，也只是浅尝辄止，难以留下深刻的印象。
除此之外，她还主动承担了很多琐碎的杂事：学校组织活动，她主动报名负责后勤；同事有事请她帮忙，她从来不会拒绝，哪怕自己手头的工作还没做完；甚至连办公室的卫生，她也每天打扫，把一切都打理得井井有条。她以为，自己做的这些事，领导和同事都看在眼里，记在心里，只要自己足够努力、足够辛苦，就一定能得到认可，就能评上职称、获得晋升。
可她错了。高校工作的核心，从来不是“做了多少事”，而是“做出了什么成果”。年轻教师有精力拼细节、拼体力，他们可以花费大量时间打磨一节常规课、批改一份作业，因为他们需要积累经验、提升能力。但中年教师，更该拼格局、拼深度，更该把自己多年的教学经验，转化为有价值的成果。
我曾经劝过李老师，我说：“李姐，你不用这么拼命，你有二十年的教学经验，这是你的优势。你可以把精力放在整理教学经验、开发精品课程上，把你这些年的教学心得，写成教研论文，或者申报教学改革项目，这些才是能让你脱颖而出的东西。那些琐碎的杂事，能推就推，不要把自己的精力，都消耗在无用的事情上。”
可李老师却摇了摇头，说：“老鹿，我做不到。我就是这样的性格，要么不做，要做就做到最好。再说，我不做这些事，别人会说我偷懒，说我不负责任。我拼一点、苦一点，心里踏实。”
我知道，我劝不动她。她的执念，太深了。这些年，她依旧每天忙忙碌碌，依旧在和年轻教师拼时间、拼体力，可她的职业发展，却一直停滞不前。看着身边比她年轻的教师，一个个评上了副教授、教授，一个个拿到了科研项目、教学成果奖，她心里充满了委屈和不甘，却从来没有反思过自己的问题。
我时常思考一个问题：对于那些步入中年行列的教师们来说，他们真正意义上的核心竞争优势究竟是什么呢？答案显而易见，绝非所谓的"苦劳"二字所能涵盖，而应聚焦于实实在在的"功劳"之上！也就是说，衡量一名中年教师是否出色，并不仅仅取决于他/她曾经完成过多少繁杂琐事，更为关键的在于其最终所取得的具体成效与业绩表现如何。毕竟岁月不饶人啊！一旦跨过四十岁这道门槛之后，无论是从身体状况还是精神状态方面来考量，相较于年轻一辈而言，我们这些已至中年的教师或多或少都会稍显逊色一些。既然如此，那又何必继续在纷繁复杂、鸡毛蒜皮般的杂务之中苦苦挣扎求存呢？倒不如及早领悟其中真谛并付诸实践，懂得适时地去芜存菁、取舍得当才好。唯有将自身宝贵且有限的时间与精力集中投入到最为重要且具深远影响之事物当中，方有可能收获事半功倍之效。
譬如说，可以尝试着把多年积累下来的丰富教学经验，加以精心打磨雕琢成一系列堪称精品之作的优质课程，从而使得更多莘莘学子能够从中获益匪浅；还可以将平日里看似平凡无奇的各项工作任务，逐一深入剖析研究并升华凝练，成为具有较高水准及学术价值的教研成果，进而借此机会进一步提升自我在教育领域内的专业知名度与影响力；除此之外，若能再费些心思，将一些基础性常规事务整理归纳成一套行之有效的标准操作流程，则势必会大大提高整体工作效率。总而言之，唯有通过以上种种方式方法持之以恒地不懈努力奋斗下去，方可成功跨越职业生涯中的重重阻碍困境，顺利抵达梦想彼岸，淋漓尽致地展现出个人独有的职业风采与魅力所在！
第三件事，是刻意躲避人情，切断资源通道，陷入职场孤立。
在高校待久了，我发现一个很奇怪的现象：很多四十岁以后的教师，随着资历越来越深，脾气也越来越孤僻，奉行“独善其身”的原则，刻意躲避人情世故，不与同事交流合作，不参与集体活动，最终让自己陷入了职场孤立的境地。
我认识一位工学院的张老师，今年四十三岁，是学校的骨干教师，科研能力很强，曾经主持过多个省级科研项目，发表过不少高水平论文。张老师为人正直，专业能力过硬，可就是性格太孤僻，不擅长与人打交道，也不愿意与人打交道。
自从四十岁以后，张老师就变得更加孤僻了。他每天早上来到办公室，就关起门来，要么做科研，要么备课，很少和办公室的同事交流。同事们主动和他打招呼，他也只是敷衍地点点头，很少回应；同事们讨论工作、交流经验，他也从不参与，依旧埋头做自己的事；学校组织集体活动，比如团建、聚餐、学术交流，他从来都不参加，不管领导怎么劝说，他都以“没时间”“不感兴趣”为由拒绝。
有一次，他的一位同事，也是他的同门师弟，申报一个国家级科研项目，需要他帮忙提供一些相关的研究数据和思路，师弟亲自来到他的办公室，诚恳地向他求助。可他却直接拒绝了，说：“我自己的科研项目都忙不过来，哪有时间帮你？再说，你的项目和我的研究方向不一样，我也帮不上什么忙。”师弟碰了一鼻子灰，失望地离开了。从那以后，师弟再也没有找过他，办公室的其他同事，也渐渐疏远了他。
张老师对此却毫不在意，他觉得，自己有资历、有本事，不需要依靠别人，也不需要和别人打交道，只要做好自己的科研、教好自己的书，就足够了。他以为，刻意躲避人情，是保持独立，是不被世俗打扰，可他不知道，高校从来都不是一个“单打独斗”的地方，它是一个兼具学术性和社会性的集体，教学科研需要团队协作，职称晋升需要同行认可，日常工作需要跨部门配合，这些都离不开人情世故的维系。
高校的很多机会，比如课题申报、团队项目、评优推荐，都源于彼此的了解和认可。你不与同事交流合作，同事就不了解你的能力和优势，有好的机会，自然不会想到你；你不参与集体活动，不与领导和同事搞好关系，遇到困难的时候，自然没有人愿意帮助你。刻意躲人情，看似是保持独立，实则是切断了自己的资源通道，最终只会让自己成为职场中的“孤家寡人”。
去年，学校有一个国家级重点科研项目的申报机会，名额很少，竞争非常激烈。张老师也报名申报了，他的科研能力很强，申报材料也准备得很充分，本来很有希望入选。可在评审的时候，很多同行都投了反对票，理由是“张老师性格孤僻，不擅长团队协作，无法带领团队完成项目”。最终，张老师的申报失败了，而那个曾经向他求助的师弟，因为人缘好，得到了很多同行的支持，成功申报了项目。
这件事对张老师的打击很大，他怎么也想不明白，自己的科研能力比师弟强，为什么会失败。后来，一位老同事忍不住劝他：“老张，你不是能力不行，而是太孤僻了。你不愿意与人打交道，不愿意帮助别人，别人怎么会认可你、支持你？高校职场，从来都不是单打独斗，学会与人相处，学会维系人情，才能走得更远。”
张老师听了，沉默了很久。我想，他大概是明白了。人情世故，从来都不是“圆滑世故”，也不是“趋炎附势”，而是人与人之间的真诚相待，是互相帮助、互相成就。四十岁以后的教师，更应该明白这个道理，不要刻意躲避人情，不要把自己封闭起来。多和同事交流合作，多参与集体活动，主动帮助别人，积累自己的人脉资源，这样，在遇到困难的时候，才能有人相助；在有发展机会的时候，才能抓住机遇。
第四件事，是被动坐等机会，缺乏职业规划，错失发展良机。
坐等机会上门，本质上是用“佛系”掩饰职业规划的缺失，也是中年教师最容易犯的错误之一。四十岁的教师，正处于职业发展的关键期，职称晋升、岗位调整、资源倾斜，都需要主动争取和规划。可不少人却抱着“顺其自然”的心态，觉得自己熬够了资历，机会自然会来，最终在被动等待中，错失了一次又一次的发展良机。
我身边就有这样一位老师，姓吴，今年四十四岁，在学校的教务处工作，负责教学管理相关的事务。吴老师为人随和，工作认真负责，可就是缺乏职业规划，喜欢被动等待机会。
吴老师刚入职的时候，在教务处做干事，工作认真，态度诚恳，得到了领导和同事的认可。那时候，有很多提升自己的机会，比如参加教学管理培训、申报教学改革项目、参与学校的重点工作，可他都没有主动争取，总是觉得“机会还很多，以后还有机会”。
转眼之间，十几年过去了，和他一起入职的同事，有的晋升了科长，有的调到了更好的岗位，有的甚至成为了学校的中层领导，可他依旧还是一名普通的干事。四十岁以后，他开始着急了，想要晋升，想要得到更好的发展，可他却依旧抱着“顺其自然”的心态，不主动关注学校的发展规划，不主动对接优质资源，不提前为晋升做准备，只是被动等待学校安排、领导提拔。
有一次，学校教务处要提拔一名科长，要求有丰富的教学管理经验、较强的组织协调能力，并且有相关的教研成果。吴老师符合所有的条件，而且他在教务处工作了十几年，熟悉各项工作流程，本来是最有希望被提拔的人选。可他却没有主动争取，只是默默等待，既没有向领导汇报自己的工作成果，也没有主动展示自己的能力，甚至连领导找他谈话，他都只是敷衍地回答，没有表达自己想要晋升的意愿。
最终，学校提拔了一位比他年轻、但更主动的同事。那位同事，不仅主动向领导汇报自己的工作成果，还提前准备了详细的工作计划，展示了自己的组织协调能力和管理思路，得到了领导的高度认可。得知结果后，吴老师心里充满了委屈和不甘，他抱怨领导不重视自己，抱怨自己运气不好，可他从来没有反思过，自己之所以错失这次机会，不是因为运气不好，也不是因为领导不重视，而是因为自己太被动，太缺乏职业规划。
我曾经和吴老师聊过职业规划的问题，我说：“老吴，四十岁以后，职场上的机会，从来都不是等出来的，而是争出来的。你有十几年的教学管理经验，这是你的优势，你应该主动规划自己的职业发展，主动关注学校的发展动态，主动对接优质资源，提前为晋升、为更好的发展做准备。只有这样，才能抓住机会，实现自己的职业目标。”
可吴老师却叹了口气，说：“老鹿，我也想主动，可我习惯了这样的生活，觉得顺其自然就好。再说，我这个年纪，再怎么努力，也不一定有机会，还不如安安稳稳地过日子。”
我听了，心里很无奈。我太清楚，高校的优质资源和发展机会，永远留给有准备、有规划的人。四十岁以后，我们不再年轻，没有太多的时间和精力去试错，也没有太多的机会可以浪费。如果一味地被动等待，不主动规划自己的职业发展，不主动争取机会，只会让自己被困在“夹心层”——上有资深教授占据核心资源，下有年轻教师积极进取，最终在原地踏步中被淘汰。
那些在高校职场中发展得很好的中年教师，从来都不是被动等待机会的人。他们有清晰的职业规划，知道自己想要什么，知道自己该怎么做；他们主动关注学校的发展规划，主动对接优质资源，主动提升自己的能力；他们提前为职称、课题、晋升做准备，一旦有机会，就牢牢抓住，绝不放手。正是因为这份主动，这份规划，他们才能在激烈的竞争中脱颖而出，走出属于自己的职业道路。
第五件事，也是最致命的一件——借口安稳停止成长，落后行业发展，沦为职场边缘。
以“稳定”为借口停止成长，是中年教师最致命的选择，也是最让人惋惜的一种执念。高校的职场环境相对安稳，有编制、有资历，这让不少四十岁以后的教师产生了“躺平”的想法：教学上沿用老教案，科研上止步于现有成果，不学习新的教育技术，不关注学科前沿动态，甚至连基本的办公软件、线上教学工具都不愿钻研。他们觉得，自己有编制、有资历，守着现有的本事，就能安稳到退休。
我认识一位外语学院的王老师，今年四十五岁，教了二十多年英语，是学校的老教师。王老师教学经验丰富，讲课很受学生欢迎，曾经也是学院的骨干教师。可自从四十岁以后，他就开始“躺平”了，停止了成长的脚步。
他的教案，还是十几年前的版本，虽然每年都会稍微修改一下，但核心内容从来没有变过，教学方法也依旧是传统的“讲授式”，没有任何新意。现在的学生，接触的信息越来越多，对教学的要求也越来越高，他们希望老师能采用更灵活、更有趣的教学方法，能结合当下的热点，传授更实用的知识。可王老师却不愿意改变，他觉得，自己的教学方法已经很成熟了，学生能听懂、能学会就足够了，没必要花费时间和精力去学习新的教学方法。
在科研方面，他更是止步不前。自从评上副教授以后，他就再也没有发表过一篇论文，也没有申报过任何科研项目。他觉得，自己已经评上了副教授，有了稳定的职称，没必要再那么拼命搞科研，只要做好教学工作，安安稳稳地过日子就好。他不关注学科前沿动态，不学习新的研究方法，甚至连本专业的核心期刊都很少看，渐渐落后于行业发展的步伐。
更让人无奈的是，他连基本的办公软件和线上教学工具都不愿钻研。前几年，疫情期间，学校要求所有教师开展线上教学，很多老教师都主动学习线上教学工具，认真备课，努力适应线上教学的模式。可王老师却抱怨不已，说自己年纪大了，学不会这些新东西，还说线上教学没有线下教学效果好，敷衍了事。他的线上课程，只是简单地把线下的教案念一遍，没有互动，没有答疑，学生的学习效果很差，投诉不断。
学校曾经组织过多次线上教学培训和新教育技术培训，邀请专家来学校授课，鼓励教师提升自己的教学能力。可王老师从来都不参加，每次都以“没时间”“学不会”为由拒绝。他觉得，自己有二十多年的教学经验，不用学习这些新东西，也能教好学生。
可他不知道，时代在变，高校的评价体系和教学要求也在不断升级。现在的高校，越来越重视教师的教学创新能力和科研能力，越来越注重培养学生的综合素养。年轻教师带着新的知识体系、新的教学方法涌入职场，他们精力充沛，学习能力强，善于接受新事物，很快就适应了新的教学要求和评价体系。而那些停止成长的中年教师，迟早会在教学科研中被超越，在职业竞争中失去优势。
最近几年，学院引进了几位年轻的英语教师，他们采用灵活多样的教学方法，结合线上线下教学模式，融入当下的热点话题，深受学生欢迎；他们积极开展科研工作，发表了多篇高水平论文，申报了多个科研项目，很快就成为了学院的骨干力量。而王老师，因为教学方法陈旧、科研成果匮乏，渐渐被边缘化，学校安排的优质课程，不再优先考虑他；科研项目申报，也没有他的份；甚至连学生选课，也很少有学生选择他的课程。
有一次，王老师和我聊天，感慨地说：“老鹿，我现在才发现，自己真的老了，跟不上时代了。看着那些年轻教师发展得越来越好，我心里很着急，可我却不知道该怎么办。我现在连新的教学工具都学不会，更别说搞科研、做创新了。”
我听了，心里很惋惜。王老师本来是一位很有才华、很有能力的教师，可他却因为贪图安稳，停止了成长的脚步，最终落后于行业发展，沦为了职场边缘人。其实，四十岁以后，从来都不是停止成长的年纪，而是沉淀自己、提升自己的黄金时期。我们有教学的积淀、有工作的经验、有职场的阅历，这些都是我们的优势。只要我们保持学习的热情，主动学习新的知识、新的技术、新的方法，不断提升自己的专业能力和综合素养，就一定能跟上时代的步伐，在高校职场中站稳脚跟。
写到这里，窗外的阳光渐渐西斜，菊花茶也已经凉了。我放下笔，望着窗外的校园，心里感慨万千。四十年的高校生涯，我见过太多教师的职业沉浮，也见过太多人的执念与迷茫。我深知，四十岁，从来不是高校教师职业发展的终点，而是新的起点。
这个年纪的我们，不再年轻，却也更加成熟；不再冲动，却也更加坚定。我们有教学的积淀，有工作的经验，有职场的阅历，这些都是独一无二的优势。与其把精力放在讨好领导、拼苦劳、躲人情、等机会上，不如放下浮躁，沉下心来深耕专业，把资历转化为专业杠杆；学会整合资源，把人脉转化为发展助力；保持学习热情，把成长转化为核心底气。
在高校，真正的体面，从来不是一成不变的稳定，而是在岁月的沉淀中，始终拥有不可替代的价值。真正的职场赢家，从来不是那些善于讨好、拼命苦劳、被动等待的人，而是那些深耕专业、懂得取舍、主动成长、有清晰规划的人。
四十岁后，戒掉浮躁，主动成长，守住专业，做好规划。不要让那些无谓的执念，困死自己的职场路；不要让一时的安逸，消磨自己的才华和热情。相信只要我们不放弃、不退缩，脚踏实地、稳步前行，就一定能在高校的职场中，走出属于自己的精彩，活成自己想要的样子。
愿每一位四十岁以上的高校教师，都能放下执念，不负时光，不负自己，在教书育人的道路上，继续发光发热，书写属于自己的职业传奇。（记住本站网址，Ｗｗｗ．WX52．info，方便下次阅读，或且百度输入“ xs52 ”，就能进入本站）